IES:利用强大的领导力来获得重大收益

奥克兰伊甸山Maungawhau学校的校长DELANEE DALE说,参加学校社区活动将使与邻近学校的合作更好。

最初吸引我参加IES的学校社区倡议的是与当地志趣相投的学校合作的潜力。在过去的两年中,我经历了参与由Brian Annan博士领导的“学习与变革”项目所带来的收益,因此,我直接了解了与其他学校在成就挑战方面进行协作与合作的强大力量。

作为校长,我相信我们经常会被角色的行政管理所困扰,在校长会议和论坛是通过沟通新法规来推动的。我最喜欢成为“学习与变革”网络的一员,是围绕真正重要的问题进行的真诚对话,例如学生的成绩以及我们在解决这些问题方面所做出的努力。这不是自上而下的,由校长驱动的解决方案,但确实涉及我们的员工,学生和whānau。

奥克兰理工大学副校长德里克·麦考马克(Derek McCormack)最近在《新西兰先驱报》上发表了一篇题为“ Straight-A学生不能忽略C技能”的文章。通过C技能,他指的是一种具有社区意识的沟通,创造力,好奇心,协作,合作和关怀。

这些技能与新西兰课程的意图(请参阅课程的愿景/价值观和关键能力)以及我们在教育会议和专业阅读中所赞扬的技能密切相关。我们希望在学生中发展这些技能,我们可以作为专业人士来模仿和采用。

分享经验和专业知识

加入学校社区意味着我与目前的校长小组中的其他三所学校更加紧密地合作,而且与相邻小组中的学校也紧密合作,这些学校也为同一所中学做出了贡献。这使我们能够与从小学到中学的新学校以及当地的幼儿园建立牢固的联系。团队必须就某些成就挑战达成共识,从而确保我们已经通过面对面交谈,共享信息,我们的经验和专业知识来进行协作。

大多数学校的症结是主要的校长角色。对于我们小组而言,这不是问题。我们学校社区中的所有学校都禁止进入4-5年ERO审查周期。我认为,这表明了我们团队内强大的领导能力/能力,但是我们大家很快就首席负责人达成了一致。关于首席校长控制其他学校和受托人的谣言和八卦,实际上是错误的称呼。已经阐明,牵头负责人将负责领导合同中已达成和已批准的成就挑战。

对于我们的学校来说,这是一所大型小学(目前有650名学生),我们可以通过管理部门来奖励学校内部的领导,但是遗憾的是我们缺少资金来释放老师。加入学校社区将为我们提供更多机会,以认可在学校期间在学校工作的特定教师专业知识以及在学校期间在学校内工作的教师专业知识,这将发展教师的能力,进而对所有学生产生积极影响。

我相信我已经受雇为我们的学生尽我所能。参与学校社区将是实现这一目标的强大机制。

联合倡议:以儿童为中心

陶朗加Merivale学校的校长Jan TINETTI认为,“联合倡议学习社区”模式将儿童及其学习需求置于行政结构之上。

作为梅拉韦莱学校的校长,这是陶朗加唯一的十分之一的学校,几乎每星期都有一位创新的人来与我联系,他们保证我会加快我们孩子的学习成绩。多年来,我们的团队非常擅长评估所做出的承诺。

我们已经开发了一个框架,可以衡量任何计划的有效性,以确保我们仅执行能够改善我们的孩子和社区生活的活动。

因此,我们仔细研究了政府的“教育成功投资计划”,以了解其对我们的孩子和社区的有效性。

在考虑任何主动性时,我们使用以下问题:它是否将孩子放在心上?它是否专注于我们在Merivale学校面临的挑战?它是否保持了Merivale社区文化的完整性?是否确保实现毛利人的潜力?

使用这些问题作为指导,我们得出结论,以目前的形式,IES学校社区模型不适合我们。

我们得出的结论是,它过于关注行政结构。该模型的“统一大小”自上而下结构似乎不灵活。例如,在我们的学校社区中,我们已经确定了从我们的早期儿童教育中心到学校的无缝教学模式的需求。

我们需要确保与这些ECE中心的合作是真实的,并且在任何新计划中我们都将成为平等的合作伙伴。这与IES分层方法不符。是的,我们本来可以邀请我们的ECE同事进行协作,但是该模型显然是从学校开始的,这会破坏真正的协作。

在Merivale,该课程通过英语在我们的主流班级中授课,并通过毛利人在我们的毛利中级班授课。我们的社区平等地重视学校的双方,并坚称双方必须在保持自身诚信的同时共同发展。

我们的团队认为,参加IES的“学校社区”集群会发现成就方面的挑战很狭窄,并且会剥夺我们学校的一席之地。由于我们的大多数集群学校都不提供毛利人的中等选择,因此这支团队很容易被边缘化,这确实存在风险。

孩子们学习驾驶员

但是现在,我们正在密切关注“联合倡议学习社区”模型,并对该模型为我们的孩子和我们的社区带来的可能性感到兴奋。这个模型是关于孩子们的学习的。儿童是核心,学习是驱动力,而不是管理结构。

该模型对时间,金钱和人员具有响应性和灵活性。它是由社区本身塑造的,因此社区可以更好地满足其孩子和当地社区的需求。

例如,它支持我们已经确定的挑战,即从幼儿期就建立无缝的教育交付模式,因为我们的ECE同事可以成为开发解决方案的平等伙伴。汇集时间和金钱的能力意味着我们的社区可以看到我们的小学教师和ECE教师以最适合我们所有人的方式一起工作。

尽管需要担任领导职务,但拥有其他选择的能力可以确保建立角色,以确保我们的毛利人中型团队的需求不会被边缘化。

我们的学校社区支持在社区中共同承担领导责任的概念,而不是一个领导角色。这种灵活性将使社区可以从社区所需的一系列领导技能中进行选择,而不必由一位领导者来做。

它使学校和ECE中心有机会选择教学角色和资源,例如时间和专业学习与发展,这些资源和资源侧重于文化能力,社区参与和学习者的过渡。我们坚决支持将重点放在毛利人和帕斯菲卡的成就上。

这种模式是一项重大突破,是多年来我们提供教育方式的最大变化之一。但是作为学校校长,我和我的同事真正感到兴奋的是,孩子们及其学习需求再次被牢牢地放在图片的中心。

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