教育中心is excited to bring readers 重塑资格,这是一个深入,高质量,具有开创性的功能丛书,着眼于新西兰的资格历史,目的和未来。

在政府的NCEA审查的背景下,本系列文章将探讨在新西兰的中学和中学后教育中改变评估和资格认证工作方式的可能性。这是七篇特色和观点文章的第六篇。

在去年10月由工党领导的联盟掌权后的几天,教育部长克里斯·希普金斯(Chris Hipkins)表示要对新西兰的中学国家资格,即国家教育成就证书(NCEA)进行审查。他说,Hipkins对这个系统感到担忧,特别是它如何被用来推动学习而不是评估成绩。

“ NCEA周围的文化老师普遍认为,唯一的学习是对学分有贡献的学习。我不想看到这种文化继续存在。”

的确,后小学教师’协会/ Te Wehengarua(PPTA)指出:“高中的钟摆在评估上已走得太远,以课程为代价。实际上,当教师谈论他们的课程时,他们通常不讨论构成课程基础的课程,而是谈论他们将要“教”哪些标准,就好像标准本身构成了课程一样。”

PPTA表示,部分归咎于干扰NCEA初始设计的政府决策。 “其中最糟糕的是,政府在2012年决定将目标设定为,到2017年底,达到18%的年轻人达到NCEA 2级或同等资格的目标。这加剧了学校侧重于获得的学分的现有趋势而不是高质量的学习。

“我们一直在努力鼓励学校减少在课程中评估的学分数量,但是,平均而言,每年仍会为学生评估获得资格所需的学分两倍。”

PPTA表示,审阅可能涉及的一种设计解决方案是减少一张或多张证书所需的学分数量,例如将级别1减少到40,将级别2和3减少到60。

它说,这样做可以使一小部分的学生更容易达到1级水平,这是他们可以期望达到的最高水平,但与此同时,这些学校的11年级评估量却大大减少了。继续向所有学生提供第一级。

“重要的是要记住,没有学校需要提供所有级别的NCEA,并且已经有一些学校在11年级不进行资格评估。这是勇气,尤其是如果该地区的其他学校正在11年级进行评估,但是它可能对学生的参与度和教师评估负担有积极的影响。

“现在是时候问所有三个证书是否仍然需要,考虑到重点是达到第二级。审查必须(如果没有其他措施)提出解决方案,以减少过度评估为代价,而这是以我们地方性的学习为代价的。中学。这不仅对老师的健康产生负面影响,而且对学生的健康也产生负面影响。”

PISA(国际学生评估计划)专注于全球高中生的学术和社会表现。学术评估集中于阅读,数学和科学的核心学校科目,并考虑到义务教育期末的15岁学生在多大程度上获得了“充分参与必不可少的关键知识和技能”在现代社会中”。

2015年,大约有540,000名学生完成了PISA评估,代表了72个参与国和经济体学校中约2900万名15岁的学生。

新加坡,日本和爱沙尼亚分别在整个课程中名列前茅,其次是中华台北和芬兰。新西兰排在第12位,领先于澳大利亚(13),英国(14)和美国(25)。

这就提出了一个问题,即表现最好的五个国家与其他67个国家的表现有所不同。这与国民心态有关吗?在教育上花费了多少美元?还是使用的测试方法会影响学习质量,而不仅仅是评估成绩?

有趣的是,表现最佳的国家/地区使用的资格认证制度大相径庭,从芬兰的一种非常放任自流的方法(16岁时仅进行一项强制性考试)到新加坡的情况相反,在新加坡,严格地对儿童进行了测试,甚至在小学也是如此。

芬兰

芬兰通常在全球教育系统中名列前茅,并以没有捆绑系统而著称-所有学生,不论能力如何,都在同一班上教书。芬兰学校的功课也相对较少,在16岁时仅接受一项强制性考试。

在PISA的最新调查(2015年)中,芬兰在72个表格中排名第五,但该国很少强调表格和比较表。可以说,芬兰的中学生在整个课程中取得了很高的成就,与工作相关的焦虑感也很低,并且对生活的满意度很高。

93%的芬兰人从学术或职业高中毕业,比美国高17.5个百分点,而66%的人接受高等教育-欧盟中最高。

在芬兰,义务教育综合学校是整个学校系统的基础。这所综合学校为整个年龄段的孩子提供通识教育,适合7至16岁的儿童。

进入综合学校后,在16岁时,有90%的学生升入了高中教育阶段,选择了约60%的高中或职业学校(40%)。

高中平均为16至19岁的学生提供三年平均教育,并进行全国入学考试。这是由教育部任命的委员会在全国范围内每年两次确定和评估的。这原本是赫尔辛基大学的入学考试,其威望一直延续到今天。

但是,该系统并不严格,职业学校的毕业生可能会正式获得应用科学大学的资格,或者在某些情况下还可以接受大学教育;相反,中学毕业的毕业生可以参加职业教育课程。也可以同时上职业学校和学术中学。

澳大利亚

在澳大利亚,公立学校曾经是民族自豪感的源泉,但该教育系统却遭到批评家的抨击,批评家们说,它“使一代学童失败”。在过去的18年中,学生在科学,数学和阅读方面的成绩一直在下降,这引发了对系统进行大修的呼吁。

由商人戴维·贡斯基(David Gonski)主持并于4月发布的最新评论并未受到任何打击,并得出结论,澳大利亚的学校教育产业模型不利于个人学生的学习成绩,因为它着重于确保数以百万计的学生达到其年级的指定学习成绩和年龄,然后将他们锁定到下一年的学习。

新南威尔士州教育部长罗伯·斯托克斯(Rob Stokes)回应了新西兰国家教育评估委员会(NCEA)的批评,称澳大利亚目前的政权“受到其对成就而不是增长的限制”。

最近的PISA记录了澳大利亚的学生成绩高于OECD的平均水平,但自2006年以来稳步下降。

澳大利亚资格框架(AQF)有10个级别,将学校,职业和大学教育资格链接到一个国家系统中。高中课程为1至5级,大专课程为5至10级。

新加坡

无论采用哪种系统,新加坡的学校都做得很好。他们在72个经合组织国家中名列榜首,新加坡超过25%的学生被认为是表现最好的数学家。

测试是教育框架的重要组成部分。在竞争激烈的新加坡,测试用于小学阶段以确定学生是否可以进入高中,而中学,速成,普通(学术)或普通(技术)课程均获得中学名次。进入高中后,学生通常会经历四年的GCE'N'级资格考试;对于表现出色的学生,则需要再参加GCE'O'级考试。但是,快速课程的学生将通过为期四年的课程快速上岗,以完成GCE“ O”级考试。

但是,对新加坡教育体系的批评者说,新加坡教育体系的成功付出了高昂的代价,孩子们由于表演压力而承受着来自小学的高压力。他们还质疑高水平的满分是否反映了优质的教育或死记硬背。

确实,在《 2016年世界幸福报告》中,学生接受大量家庭作业的新加坡排名第25位,而芬兰则排在第五位,芬兰家庭作业不属于教育体系。新西兰排在第八位,澳大利亚排在第九位。

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