“作为人类,尤其是年轻的时候,我们对自己,周围的世界以及两者之间的关系充满好奇。我们用自己的感官去探索世界,并以多种方式将这种经验阐明为学习和交流我们的发现。我们经常说话,写点东西,用数学计算大小,唱歌,移动,如果幸运的话,对我们看到的,感觉到的或想象的图像进行成像。

我们一半以上的学习将来自视觉反应,在正规教育中,视觉反应可能被视为渗透到大多数学科的视觉学习……”

在撰写了25年前的这篇文章之后,有必要对它的当前意义进行反思。

尽管我们现在对脑功能和学习方式有了更多的了解,但这在教育中并未得到充分体现。当然,随着计算机和互联网的兴起,事实知识已不再是教授的重要内容, 内容。这项技术也对我们的教学方式产生了巨大影响, 方法。但是,学校管理中相互关联的变化(学校作为独立的竞争单位运营)以及对应教授的内容的政治控制增加,扼杀了我们学习知识的应用。

完全由大学来培训教师培训并没有帮助。他们的目的和工作方式与学校的宗旨和目标背道而驰。教师职前培训和持续专业发展应由与学校有着紧密联系的独立机构进行,并且规模上应能够提供广泛的课程以及研究重点放在课堂相关性上。 (可以理解,这种观点可能会大大扩展。)

从一般到特别的方面,应该指出的是,“计算机的兴起”通过动手实践对学生的直接刺激产生了相应的影响。几千年来,人类发展一直是探索我们世界的主要输入机制。

今天,这种联系方式中的大部分已被计算机的预处理资源和我们称为网络的庞大存储库所取代。教育者对视觉,图像的观察和思考以及与图像进行交流的能力知之甚少,被认为是一种学习。

我们必须保持广泛的直接感觉输入,学会以多种“模式”将这种体验作为记忆来处理,并有机会使用各种可用媒体来自信地与他人交流。这适用于大多数主题。特别需要关注的是具有创造力的交流领域-富有想象力的写作,戏剧,舞蹈等“富有表现力”的领域,以及视觉交流最重要的视觉艺术领域。

令人遗憾的是,当前的新西兰课程已将以前在舞蹈,戏剧,音乐……和艺术中发现的各种思维和交流模式降级为艺术领域。这很大程度上忽略了我们可以解决问题和沟通的事实 以口头形式以外的形式视觉的。人们越来越否认“唱歌,移动,如果我们幸运的话,对我们所看到,感觉或想象的图像进行成像”。

为了真正吸引学生,他们需要“弄脏双手”。从一个开始 重点。例如,如果要研究花朵,我们需要有能看到,闻到,摸到(并小心翼翼地品尝到)花朵的活植物。这涉及查找和记录发现的事物(这两个领域有进一步的细分)。

数码相机是录制的明显选择,但其中包括“心理图像”,“扫描”(是的,花朵和类似形式的图像可以很好地扫描)……当然还有“绘图”(其目的不是仅仅显示“花朵的外观”,而是,而是描述“它们的状态”)。通过记录笔记以支持图像记录,这是从视觉到口头模式的转变。

它涉及 视觉词汇 涵盖三个主要领域:

视觉组件

(特殊的视觉效果),例如–线,形状,结构…形式;

修改因素

(导致视觉组件外观方式发生变化的影响),例如光线,视角,材质,时尚…查看器(个人知识,心情);

原则

(组件的组织方面)–节奏,平衡,音阶…目的。

通过积极地将录音与以前的个人经历相关联,可以添加更多内容–“这使我想起……? ”

此外,“我还能从“其他人的录音”中找到和记录什么重点?”网络是附加信息的宝贵来源。

所有这一切都提供了丰富的学生体验–称之为 眼见。此时积累的信息可能会停留在这一点上-它教会了学生一种详细的方法来审视自己的世界。

查看,记录图

但是,如果将上述视力扩展为传统科目的动机和内容(如科学,英语和视觉艺术),那么可以大大提高学生的学习水平。在这里,Seeing信息用于复杂的序列,其中包括根据特定主题的性质和预期结果来操纵选定的构想,添加/减去数据,进行试验修改,组合和重塑。尽管 主意 往往来自检查初始信息, 创造力 是在操纵活动期间大量生成和应用的,即从“看”到准备计划/草稿/原型的转变–

成型,插图草稿(详细)

在交流过程中制定此计划涉及确定最终的表达形式和媒介,然后提供科学报告,书面陈述或…或插图–这样的输出是 制作.

 

 

 

制作最终插图(详细)

 

视觉/塑造/制作的整个沟通过程是 对愿景的回应。

 

 

 

我们都需要了解“有您的发言权, 视觉上”,其中涉及 视觉学习 (更好地显示为图表)。

对愿景的回应 process

 

视觉学习 充分解释 这里.

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