成立于2011年的教育慈善机构Teach First New Zealand(TFNZ)目前正处于最大规模的扩张过程中。从2013年首次招募约20名参与者开始,到明年,它将计划为低等学校任命80多名学员。据报道,TFNZ最初仅限于南奥克兰和北地地区,据称将从明年开始将其参与者提供给全国各地的学校,并进一步扩大其受训者将教授的科目清单。

对于那些不熟悉它的人,TFNZ计划的工作原理是招募高成就的毕业生和专业人员,将他们作为低等学校的实习教师部署两年,然后获得教学资格。 TFNZ称自己为“解决教育不平等问题”,它通过将具有强大学术成就和领导才能的热情人才投入低收入学校,声称提高成绩,提高教学水平以及建立可以发展的人际网络更普遍地解决“教育不平等”问题。

很容易忽略这样一个事实,即无论其在学术或个人生活中的成就如何,TFNZ参与者都是没有经验和准备就很少的受训老师进入他们的教室。该计划专门针对低等学校,给低收入学生带来了一个负担,要求他们的中等收入和高收入同龄人共同承担。由于奥特罗阿(Aotearoa)长期存在种族主义和殖民主义遗产,这一负担由毛利人和帕斯菲卡(Pasifika)学生压倒性地承担,他们毫不犹豫或无所选择,发现自己正在参加其他人的培训。

TFNZ坚持认为,通过严格的甄选过程,它会招募非常适合基于就业的培训的候选人,从而掩盖了这些事实。这是一个严重的问题。最重要的是,不应将学术纪律成绩(即物理学硕士)和个人素质视为初始教师教育的替代品。他们无法为在学校里教年轻人的学生做好准备,尤其是在高贫困的情况下,研究表明,教学的挑战可能更大,他们没有这样做。 TFNZ参与者在工作中学习,他们的学生因此而受苦。

TFNZ还坚持认为,由于最初的夏季培训密集,其参与者准备入学时准备教学,该组织强调参与者将得到持续的支持。当我在2015-2016年通过该计划时,我们以大学研讨会的形式接受了大约六周的初始培训,并且与被迫帮助的中学生进行了两到四天的练习。建议这样做可以使某人为胜任的课堂教学做好准备。例如,新西兰的一年制研究生教学文凭的毕业生,其中包括在学校进行的为期十三周的实践培训,将证明他们在接受培训后的准备状况如何。

该计划的参与者确实得到了来自学校的导师和TFNZ员工的持续支持。虽然这种支持至关重要,但支持的数量和质量可能会有所不同,而学校需要组织这种支持。教育部为学校分配了0.2FTTE的资金,以支持TFNZ参与者的指导(每周约四个小时)。由于种种原因,主要是由于开始教学和学校生活很忙,所以这“四个小时”很快就变成了理想而不是常规。这笔资金也是该计划对公众而言如此昂贵的部分原因-培训TFNZ候选人的费用可能是传统教师的六倍之多。也许仍然重要的是,这种支持需要一些时间才能影响参与者的课堂能力。几乎没有人会否认TFNZ参加者在该计划整整两年的学习后是该国最合格的研究生教师之一;但是,批评应着眼于TFNZ参加者在两年中,尤其是在他们的头几周中缺乏资格和几个月,这对低等学校的学生意味着什么。

在国际上,尽管TFNZ计划在全球扩张,但仍引起反对。尽管TFNZ本身坚持认为这是一个本地且独立的计划,但该计划属于提供相同模型的全球组织网络(称为“全民教育”)。 TFNZ是由英国Teach First的毕业生创立的(TFNZ得名于TFNZ),并得到了美国Teach和澳大利亚Teach的大力支持。在2015年,TFNZ主持了全民教育全球会议。在苏格兰,提供教师教育的大学去年一致拒绝了“优先教学”计划,所有机构都同意拒绝提供该计划。现在,有很多文献(其中大部分都可以在线获得)谴责“为美国而教”,主要是因为它对低收入,少数族裔背景的学生产生了影响。解放教育网络(Education for Liberation Network)在2013年于芝加哥举行的会议的主题是“抵制美国教学及其在私有化中的作用”。从那以后的几年中,Teach for America被迫缩小规模以应对一段时间的申请下降。明年,有见地的编辑们 教给美国的叙述:校友大声说出来 (2015),将发布国际上针对“全民教教”计划的批评的续集。

公平地对待TFNZ,在低等学校中,最严重地感受到了Aotearoa的危机级教师短缺。随着学校继续努力寻找合格的员工,TFNZ将最终提供必要的服务-见习老师总比没有老师好,而且如果有选择地招聘他们,那就更好了。在教师匮乏的情况下反对该计划更加困难。

但是,TFNZ参与者也有可能担任原本可能会去找合格教师的职位。 2015年,新西兰就业关系局发现TFNZ违反了《国家部门法》,因为其参与者在学校担任空缺的教学职位。作为回应,TFNZ同意(通过与ERA,PPTA,教育部和奥克兰大学协商),其未来的参与者将与合格的教师竞争在学校宣传的职位。在签署该协议后的几周内,新西兰联邦新西兰支持(也许甚至启动了)《 2016年教育立法法》的修正案,使其能够获得专门创建的未公布的教学职位。该组织向法案的选择委员会提交了唯一的支持性意见。 TFNZ一直反对这样一种想法,即参与者必须与合格的老师竞争才能找到工作。仅此一项就应该引起疑问。

TFNZ扩张的其他因素应与教育部门有关。 TFNZ的目标是对我们的教育系统进行更广泛的改变,这是公开承认的;该组织现在将自己定位为“领导力计划”,并且积极鼓励其校友升任学校领导和政策职务。随着组织的发展,其对政策的影响也将不断扩大。在美国,“为美国而教”对公共教育产生了深远的破坏性影响。它的毕业生成功地推动了特许学校,教师绩效工资的支付,公共教育经费的减少,对教师教育的放松管制以及其他有害政策。 TFNZ已经通过上述法规的形式对我们的教育系统进行了更改,并且这种变化可能会持续下去。

尽管目前尚不清楚TFNZ将带来什么变化,但我们应该对该组织的教育不平等概念存有疑虑,该组织与“美国教学”,“英国第一教学”和“全民教育”的其余部分共享这一点。再次,本地和国际研究清楚地表明,教育中的不平等结果绝大多数是社会经济不平等的结果,而不是不良的教学或破败的学校。 12千小时:新西兰Aotearoa的教育与贫困 (2014年)是迄今为止由Vicki Osborne和Sue Carpenter编辑的关于新西兰关系的最全面的研究,令人信服地表明,学校和教师“相对无能”以减轻教育中的不平等结果,以及减轻贫困和形式的政策需要社会不平等现象来对教育成果进行有意义的改变。

TFNZ并未明确谴责教师和学校的教育不平等,但在其网站上考虑了该组织对教育不平等的描述:“在新西兰的Aotearoa,每年有成千上万的猕猴桃孩子跌入我们教育体系的缝隙[…]虽然TFNZ的立场很明确:教育不平等是教育的一个问题。 教育体系,而不是经济和社会。

关于教师可能对不平等结果和其他形式的教育不平等产生重大影响的建议不仅被误导,而且对进步的选择有害。它势必破坏真正的解决方案。它的角落已经具有很大的分量。赫基亚·帕拉塔(Hikia Parata)特别明确地指出,教育成果中的“社会经济背景被夸大了”,对此的关注代表了“分心政治”(借用约翰·海蒂的话),而“优质教学”使“儿童教育”(“ Parata:经常被夸大的社会经济因素”, 新西兰先驱报 ,2015年11月6日)。这完美地体现了TFNZ的组织精神,随着TFNZ的扩张,我们可以期望这些情绪会得到更大的吸引。

还应该指出的是,这种观点消除了负责社会不平等的强大机构和政策制定者的热情,并将其倾倒在教师和学校上。美国教学评论家指出,该组织的最大赞助商是沃尔顿家族基金会(沃尔玛的慈善机构),沃尔玛在通过支付贫困工资来维持系统性不平等方面发挥着重要作用(详见埃伦瑞希 镍和角质 以及其他众多作品)。我们可能也会以同样的批评眼光看待TFNZ自己的公司赞助。

现任政府将保留TFNZ并为其扩张提供资金,可能是鉴于目前的情况。但是,有一些不满情绪的涟漪。教育部副部长特蕾西·马丁(Tracey Martin)反对新西兰《教育立法法案》,强烈谴责了新西兰新西兰国民党。尚不清楚TFNZ计划扩展到哪些地区和学校,但应鼓励教师,家长和所有1-5分制中学的学生就其TFNZ计划与学校领导进行对话。

3评论

  1. 为您修复了该问题:
    萨姆·奥尔德汉姆(Sam Oldham)在纽伦斯最大的十分之一学校任教。他是小学后教师协会的分会主席,也是墨尔本大学教育研究生院的博士生。

  2. 我怀疑您是在向PPTA主张山姆。

    1.我学习Dch Tchg的12个月没有给我的教学能力带来任何可衡量的价值,我并不孤单。培训教师‘real life’ environment shouldn’可以不选择。
    2. TFNZ students work under the 严密监督注册老师的…有什么比从业专家更好的学习职业的方法。
    3.推广‘阴影中的形状’ re these students infiltrating the halls of policy development 和 领导 direction is somewhat fanciful on the one hand, 和 fresh thinking is desperately needed on the other.
    4. There is a 好机会 that by TFNZ students focusing on low decile schools higher calibre teachers end up working in low decile schools?
    5.让’面对现实,低等学校没有,也没有成功解决新西兰的特许学校在毛利人和Pasifika方面的教育成就不足的问题。

  3. 嗨,格雷姆,
    1. Dip Tchg被指责为12个月。你是对的– I’ve还与感到准备不足的12个月课程的毕业生进行了交谈。我不确定您如何承认这一点,然后主张提倡ITE,以便在6至8周后让人们处于领先地位。那两个职位不’t stack up.
    2. TFNZ学生不得在‘close supervision’注册老师的–他们应该每周接受大约4个小时的指导。正如我所说,这更理想。我在该计划上认识的大多数人(包括我自己)由于某些原因没有上4小时的时间。无论如何,TFNZ参与者对自己的教室负有全部责任。他们是所有意图和目的的老师。例如,与Dip Tchg实习课程完全不同,注册教室在房间里。
    3.我不会说我正在提倡‘阴影中的形状’如你所说。 TFNZ旨在鼓励其校友参与政策和领导–该组织现在甚至将自己描述为‘leadership’ program. large numbers of Teach for America alumni have moved into policy 和 领导 positions 和 have been responsible for promoting policies that arguably go towards dismantling public education. There are good reasons to be wary of TFNZ influence in policy.
    4.我们不’真的不必谈论‘good chance’。 NZCER的数据显示,在前三批(2013-2015)的56名学生中,2017年有27名在低等学校任教。’s 48%. And let’5年后再次检查。我不会’实际上,我们认为成功保留人才,尤其是考虑到这样做的代价是,公众培训TFNZ参与者的成本会大大增加(我认为这是费用的六倍)。全民授课计划在国际上的保留率较低–这是苏格兰的主要原因’拒绝优先教学。
    5.我同意我们的教育体系需要非殖民化。我看不到没有经验的受训人员(其中大多数不是毛利人)如何解决学校中的毛利人学习成绩差和广泛疏远的问题。

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