纳皮尔(Napier)的Te Awa学校从一开始就竭尽全力向每位学生传授社交技能,并围绕9个关键主题建立其文化。

建立积极的关系是蒂阿瓦学校文化的关键。

每天教授社交技巧 在学生,老师和whānau之间建立尊重。只需确保学生知道如何说“谢谢”或何时说对不起,并促进使用好心的单词,进行眼神交流或看着正在与之交谈的人等简单的操作即可。校长蒂姆·范·齐尔(Tim Van Zyl)说,这很简单,但是很多学生都没有学过。

Te Awa学校之所以广为人知,并且经常被其他学校和家长推荐的原因之一,是知道如何支持表现出更复杂或更具挑战性行为的学生。蒂姆说,学校确保建立高度信任的文化,这有助于教师正面应对任何事件。

父母,whānau和学校之间的关系是如此重要,它为学生提供了积极的入学途径的基础。这是关于开放和诚实并共享信息。这是学校唯一可以帮助在校期间充满挑战的学生和瓦努阿人的唯一途径。”

伊莱贾(Elijah)是最早进入学校的学生之一,喜欢在一天开始之前坐在阅读框中阅读。

蒂阿瓦(Te Awa)一开始做的关键一件事就是 明确说明欺凌是什么,它的含义和外观。

副校长Greta Van Zyl表示:“霸凌经常发生,屡屡发生,这是一种对别人的控制,这是有目的的。”

格雷塔说,确保员工理解并知道如何处理欺凌事件很重要,但这取决于学校文化,并确保每个人都在谈论相同的话题。

“每个人都必须遵循树立文化的期望–包括看守的所有员工。学生知道并理解这些期望。

“ PB4L使我们能够在学校内部建立系统。这意味着存在明确的途径和理解。每个人都知道流程和后果,每个人都完全知道如果他们做不好的事情将会发生什么。”

学校的价值观是所有人设定并同意的,然后澄清了期望。这些价值观的依据是:知识渊博–知识渊博– Ako,热心– Whakawhanaungatanga,善解人意– Aroha和哺育– Manaakitanga。

蒂姆说,他们将所有期望都设定为积极的形式,这样每个人都知道如何做事,不会被告知不要做些什么。

“这意味着我们在学校集会中对学生说,‘要知识渊博,请全神贯注,双腿和双臂交叉坐着,要热情,您需要积极参与。要表现出同理心,您需要不说话而倾听,并在获得奖项时感到自豪,并要在他人获得奖项时鼓掌。

“这非常简单。我认为有时人们会使其变得过于复杂。每个工作人员都生活并呼吸着这些期望。”

蒂姆说,到处都有明确的期望,例如,在教室,浴室,学校操场和图书馆之间过渡时。 “我们从每个学期开始,提醒学生每个期望。如果孩子不知道规则,就不能告诉他们。”

进行年度学生调查 允许工作人员识别说自己被欺负的学生或知道被他人欺负的任何学生-允许早期干预。作为牧民系统的一部分,教师还跟踪结果。这有助于确定较易受伤害的学生的年级。

格雷塔说,您很快就会发现新学生是否引起了问题。

学生们每天都要在吃大餐之前开始脑力劳动

“去年我们招收了五年级的学生,因此我们发现该年组的事件激增。他们是学校的新手,所以对我们的期望和文化还不太清楚。”

学校会仔细跟踪他们的进度,以确保他们在做什么。当他们刚开始进行学校调查时,数据显示约有45%的学生说他们每个月被他人欺凌的次数超过两次。自从学校专注于早期干预,支持学生和教学策略以来,他们的学生被欺负的比例下降到16%以下,他们每个月受到欺凌的次数超过两次。

格雷塔说:“显然,我们的目标是不让任何学生说他们受到欺凌,但事件发生率显着下降。”

格雷塔说,预防和干预至关重要,因为任何预防措施都不会使欺凌行为自行消失。 “通常在这方面,大约有20%的学生可能需要某种形式的额外支持,这可能像鼓励学生在事件发生时不要看守一样小。”

格雷塔说,大多数学生会树立积极的互动方式,并树立榜样,以帮助那些可能有其他需求的人以尊重的方式行事。这意味着他们不会通过站着,大笑和鼓励他们来给欺凌者以力量。

“由于我们拥有适当的系统,孩子们可以快速学习有其他需求的学生的行为,并且知道如何应对。他们学会了说“对不起,那不是您在Te Awa学校的表现”。重要的是 赋予孩子互相教导和忍受欺凌的能力,这就是与众不同的原因。通常,如果没有听众,欺凌者就会失去力量。”

学校建立了whānau和学校之间的高度信任模型。格雷塔说:“我们说‘我们可以为您做到这一点,我们能为您提供什么帮助。” “如果有问题,我们会立即联系,如果需要,我们会 出门去ānau 去他们家拜访他们这种接触也适用于积极事件。”

学校相信 这一切都是关于增强韧性。蒂姆说,韧性是从压力,逆境,失败,挑战甚至创伤中反弹的能力。这不是学生拥有或没有的东西,这是学生成长时需要发展的技能。

老师可以教他们独立解决问题,从而帮助学生建立韧性和应对不确定性。他说,需要向学生讲授策略,使他们能够解决问题并发展自己的问题解决能力。

“重要的是要鼓励学生承担健康的风险。迫使孩子离开他们的舒适区的东西。当学生规避风险时,他们会内在地传达出自己的能力不足以应对挑战。当学生冒险时,他们会学会自我推动。我们的主要信息是拥抱错误-他们的错误和我们的错误-这就是我们的学习方式。”

蒂姆说,例子包括尝试一项新运动,参加学校比赛,在学校集会上介绍工作或结交新朋友。

蒂姆和格雷塔(Tim 和 Greta)在2016年前往芬兰和威尔士的旅程中,主要考察的是在学校实施的KiVA反欺凌计划。蒂阿瓦(Te Awa)过去两年一直在执行该计划,但他们有机会参加了芬兰的图尔库大学(University of Turku),该大学正在就欺凌对青年的影响及其与自杀和犯罪的关系进行研究。费率。

蒂姆和格雷塔是 适应从海外模式中学到的东西 适合蒂阿瓦学校。在威尔士,他们花时间在学校里,以迎合需要学习支持的学生,以学习如何处理欺凌行为,重点是教授生活技能,情感技能和识别情感。这是促使Te Awa School的当前计划适应这些技能的巨大动力。

格雷塔说,新西兰和芬兰之间的区别是“我们在这里的竞争力如此强”。

她说:“我认为,KāhuiAko的情况正在慢慢发生变化,但是当我们真正应该共同努力时,我们会以某种方式试图超越对方。芬兰的学校文化促进了多样性,而学生们则欢欣鼓舞,他们已经意识到,他们可以实现更多的合作,而不是互相反对。

蒂阿瓦学校(Te Awa School)倾听学生的声音,让学生知道自己的爱。 成长心态和高度信任模式势在必行, says Tim.

“我们的学校是建立在爱的基础上的,”蒂姆说。 “确实如此。”我对我的老师抱有这种期望,并在面试中告诉他们“你必须像这些学生一样爱他们”。都是关于关系的。学生会在喜欢老师的时候学习。”

Tim Van zyl on the 新西兰无欺凌 theme: 庆祝成为我们| WhakanuiaTōuĀhuaAke!

我们需要进行所有设置,以便人们可以成为他们想要的人和想要的东西。我们需要在学校中拥护和庆祝多元化,但这不可能一overnight而就。在毛利人文化中,首先要分享自己,以做为先,然后让孩子跟随多元化。与whānau建立关系。

不受欺凌的新西兰学校框架

预防欺凌咨询小组的一项举措,来自新西兰“无欺凌组织”的研究指导指出,有效的全校预防欺凌方法有九个核心要素。这些要素是相互联系的,每个要素对于使欺凌预防和应对更加有效非常重要。

积极的学校文化支撑着学校和课堂生活的方方面面,决定了学校的福祉和有效的防止欺凌行为,并建立了以积极行为为准则的环境。改善学校和教室环境的工作可以帮助解决导致欺凌行为的因素。

建立,教学和遵循与欺凌有关的明确且一致的行为期望是整个学校方法的关键部分。

数据收集也是防止欺凌的一个关键方面。强大的数据使学校能够清楚地了解学校中欺凌问题的性质和程度,使他们能够制定计划来预防和应对欺凌行为,并确保其行为有所作为。

在www.bullyingfree.nz/the-nine-elements-of-an-efficiency-whole-school-approach-to-preventing上,了解有关成功的防止欺凌新西兰学校框架的成功预防欺凌方法的九个核心要素的更多信息。并回应欺凌。

的 幸福@学校学生调查 对学校免费。

关键外卖

  • 传授社交技巧 从一开始就对。
  • 拥有清晰一致的系统 学校中的每个人都知道和理解的。
  • 设定明确的值.
  • 使用数据,年度调查和牧养 作为学生管理系统的一部分。
  • 以学生为中心 –如果某个孩子正在发生某些事情,那是两件事之一:他们试图避免某些事情,或者他们想要某些东西。有时候,他们从家里带来的东西意味着他们无法集中精力。也许他们没有吃早餐,或者没有午餐或感冒。
  • 首先去whānau。主动与家人/朋友建立关系。确保他们也听到有关孩子的好话。
  • 建立弹性,从压力,逆境,失败,挑战甚至创伤中恢复过来的能力。学生成长时需要发展这项技巧。
  • 学习海外模型 并从他们那里获得尽可能多的收益。
  • 有成长心态 和高信任度模型。

资源: 教育公报

新西兰2019年无欺凌周开始于5月13日星期一,结束于5月17日星期五的粉红色衬衫日。纽西兰’今年的主题是‘庆祝成为我们| WhakanuiaTōuĀhuaAke!’学生们有一个很好的机会来庆祝什么使他们与众不同。

2评论

  1. 我们在健康和体育课程领域的课程文件中有答案,但是,与此相关的学校,教育工作者和政府看不到学科领域的价值。多年以来,教师将该学科领域转变为区域日练习,运动技能开发,孤独的体育锻炼,健身,发泄精力的时间,而忽略了HPE学科领域必须提供的大部分教与学,主要是部分认可b“Movement skills”。然而,在其他三个方面,个人健康与发展,与他人的关系以及健康的社区和环境都是无价的学习,学生可以借此机会学习到更多有关他们融入世界的方式以及如何学习的知识。彼此之间及其环境之间的沟通和联系。所有这些在加深对自己的福祉/豪拉的理解,发展他们的态度和价值观,将这种学习与社会联系起来以及学习关于健康的知识的同时,还可以在许多身体健康的领域中为您提供帮助。
    另外,由于学术上的衡量,管理和其他非教与学的要求,教师需要在规划高质量的面向学习的HPE课时需要支持,并为该主题分配超过当前30-60分钟的每周时间,从而无法充分发挥其潜力。主题以及它可以为学习者提供什么,使他们掌握如何成为社会的生产性贡献者的基本技能。

    不幸的是,学校,教师,教育部和政府继续不听取专业人士的意见,并承认我们令人不安的年轻人的统计数据,并实施了充斥着识字/识字能力的学习环境,并希望学生们自己解决问题。

    我们的教育系统什么时候举起手来,承认他们在青年自杀,高焦虑症和高抑郁症中扮演的角色。在概述,序言,愿景,原则和价值观中,我们谈到了承认平等,我们的提利提和条约伙伴关系,承认了全国各地的差异和多样化的人口,发展了学习和学习的能力,但是我们进行了衡量和比较,将筒仓学生分成能力小组,并拥护最适合他们的东西。这个整体如何,这有什么好处,这个包容性如何?我们的教学人口中有77%是帕克哈(Pakeha),其中有75%是45岁以上的女性,她们发现计划和实施高质量的HPE在身体和心理上都具有挑战性,因为她们在衡量和比较学生方面的作用不利于她们照顾自己的福祉。由于大多数学校,教育部和政府仍然对教学能力进行了灌输性测量,因此让这组教师改变对HPE的质量及其能为学生带来的正面影响的教学思路几乎是不可能的。 。然而我们不’看不出解决方案是什么,就是健康的学生,知道如何保持健康的人,为自己做出更好的选择,学习得更好,对学习所持的态度,这些学习本质上是建立终身的爱心和对收益的理解学习能力可以持续和个人的幸福。

  2. 为什么我们不解决老师欺负学生的问题?对于没有父母的父母来说,这是一个上升的问题,并且是一个大问题’感到校长的支持。基督城有许多生动的例子,特别是位于梅里韦莱巷的一所独立女子小学!

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