创建人:Simon Collins

一份新的报告说,学校正在为毛利人努力,但他们的成功是“fragile” –通常取决于一个毛利人的老师,如果该人离开,很容易崩溃。

的 新西兰教育研究理事会的报告 呼吁对语言作出更大的承诺,包括使其成为核心课程的一部分,增加更多的毛利语学校,并计划培训更多的毛利语教师。

“Overall, the findings indicate that successes were 脆弱,” it says.

“在一些学校中,一个坚强的人带动了毛利人的重心,如果那个人离开,学校就会变得脆弱。”

它还发现政府对该语言的支持是“inconsistent”. Efforts such as 毛利语教师培训生的奖学金 与其他核心科目(例如英语和数学)没有相同的地位。

主要作者 Maraea Hunia博士 议会说,该委员会将该报告提交给教育部,由教育部资助,以研究如何防止随着年龄的增长,学习人数的下降。

“2014年,参加毛利人中等幼儿教育的人中,只有49%在毛利人中等环境下上学,” the report says.

“在6年级时处于毛利人中的àkonga[学生]中,在11年级时仍然只有41%的ākonga在那儿。”

2011威坦哲法庭报告 研究发现,毛利人在te reo每周至少学习三个小时的毛利学生数量在2004年达到27,127人的峰值,占所有毛利学童的16.9%,2009年降至25,349人(15.2%)。

这些数字有 再次增长到29,012 去年(占所有毛利学童的15.1%),其中包括 跳进库拉考帕帕毛利人和库拉伊维人 [部落学校]从2009年的4.4%上升到所有毛利族学童的5.7%。

休尼亚说,仍然没有足够的毛利语库拉语学校供所有家庭使用。

“父母在研究中告诉我们,他们发现很难为学生访问te reoMāori,” she said.

“他们的反应各不相同,从每天早上开车一个多小时到让他们的孩子去毛利人学校上学,再到另一个父母’没有足够的资源使他们的孩子能够身体移动,但是在当地学校努力工作以制定毛利人计划。”

报告发现,成功的学校建立了讲毛利语的人“domains”例如学校的marae,讲毛利语的老师和参加说毛利语的kapa haka等活动。一所英语学校将kapa haka和te reo纳入其核心课程。

“他们只是想通了‘其实卡帕哈卡是一辆车,””引用一名工作人员的话说。校长“放学后和午餐时间把它拿出来,放到课程里。”

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