“解决阻碍进展的政策和资金问题” – 新西兰大学执行董事Chris Whelan

新西兰目前的高等教育战略(TES)列出了六个领域的战略重点,例如“为行业提供技能”,“促进毛利人和帕斯菲卡的成就”。

关于TES的最好的事情是它的水平很高,并且没有过多的规定。它允许不同的高等教育提供者进行适当程度的创新和区分。

关于TES的最糟糕的事情是它的水平很高,并没有真正说明如何实现优先级。它无法系统地识别当前阻碍性能或将来可能会影响性能的因素。它也没有确定在使高等教育能够推进政府目标方面能够发挥最大作用的资金和政策设置。

例如,在促进毛利人和帕斯菲卡的成就方面,TES指出,在学位教育中,毛利人和帕斯菲卡的人数不足,并且错误地声称完成率低于整个第三产业的其他人口。

然后,目前的TES提供了一些成功的指标(例如更多的毛利人从学校升读到更高的学习水平),但是没有分析政府为支持该目标可以采取哪些不同措施。

在新西兰大学,我们知道以下统计信息:

2016年,只有毛利人的31.4%和Pasifika学生的30.7%在13年级获得了大学入学资格,相比之下,欧洲的新西兰人为57.8%,亚洲的学生为66.5%。

据统计,毛利人和帕斯菲卡人上大学时所达到的成绩范围与其他群体大致相同。

在SAC(学生成就组成部分)的资助下,所有大专教育组织都将以相同的金额来教导学生,而不论该学生的背景和他们是否愿意上大学。 TEO也将获得“充值”股权投资;每位毛利人和Pasifika本科生每年只需320美元。毛利人和帕斯菲卡(Pasifika)在进入大学和取得成功方面更有可能克服障碍。例如,他们更有可能不得不离开家(并承担更高的费用)去上大学,近一半是家庭中第一个上大学的人,三分之一是父母。

我们认为,政府对下一版TES的优先考虑应该是真正揭露这些事实实际揭示的内容,并采取有意义的策略来解决这些问题。

TES确实要像“提高毛利人和帕斯菲卡的成就”这样的优先事项,应该制定战略,例如支持学校使毛利人和帕斯菲卡的大学入学合格率与其他人口保持一致。同样,应该为学校和大学提供资金和政策支持,以共同努力,提高年轻的毛利人和帕斯菲卡人对大学的渴望和准备。

一项新的TES应该系统地解决一些阻碍政府在六个优先领域取得进展的实际政府拥有的政策和资金问题。但是,它应继续给予机构尽可能多的自由,以便它们进行创新并找到创造性的有效方法来支持与本国社区和地区相关的优先领域。

“我们需要教育界与工作界之间更好的互动” –工业培训联合会首席执行官Josh Williams

自1980年代以来,许多教育政策的基础一直基于这样的思想,即学习是毕生的努力。

当然,在2010年代,人们似乎很显然将需要在充满活力,多面性且常常是不稳定的生活和职业中发展技能。

年轻人通常在学校上学12或13年,但在职场中会花费50年以上。

这意味着我希望任何未来的政府认真思考如何在工作场所内和通过工作场所提供更多的课后教育,在这些场所需要技能并同时应用于生产性经济。

一种工业模型技能策略,几乎所有的职后教育都在就业前进行,这既昂贵又效率低下。它使年轻人陷入过渡制度,并积欠债务。

越来越多的人获得越来越高的资格,本身并不会改变劳动力市场中的可用角色。经合组织(OECD)最近告诉新西兰,人们持有的资格水平与他们所担任的工作角色之间的失衡率最高。

因此,这带来了政府可以做的另一件事-尽管不是靠自己做的。我们需要教育界和工作界之间更好的互动。学习的未来是混合的。工作与学习,学习与工作。

这意味着要在接口之间进行真正的工作:中学,大学,学校到大学,大学到大学,大学到工作。当教育是多模式的,或者涉及多个提供者,或者涉及多个提供者类型时,我们的三级系统效果不佳。或者当资格大于行业或学习者所需的资格时。

政府有部长,部长有想法。但是,我们不需要更多的计划和试点,也不需要有限的创新资金来让学生做正确的事。与往常一样,我们只需要鼓励设计和提供适合目的的途径的灵活性和公平性,就可以在需要的地方进行终生教育。

“所有学习者的最佳结果” – Stanley Frielick,导演Ako Aotearoa

Ako Aotearoa的愿景是“对所有学习者来说都是最好的结果”。我们通过与教育者和组织合作来提高高等教育教学效果的方式来实现这一目标。

整个高等教育体系对于很大一部分学生来说运作良好。但是,正如生产力委员会最近的报告所指出的那样,为使学生获得成功而优化系统还有许多工作要做。尽管在某些方面存在争议,但确实提供了对系统工作原理的重要见解。

例如,我们同意委员会的看法,即资金和质量保证体系不反映政府对改善毛利人和太平洋学生的教育成果的承诺。即使考虑到合格率,社会经济地位和其他变量的差异,毛利人和太平洋地区的成功率和保留率仍然很低。我们希望下一届政府集中政策重点,并提供适当的资金支持和激励措施,以解决我们的高等教育体系中这一长期存在的不平等现象。 Ako Aotearoa在此领域已做了大量工作,可以为新政策做出贡献。

委员会的观点令我们感到鼓舞,即该系统是在学生和老师的共同努力下“共同生产”的。这与ako的含义共鸣。但是我们需要设想学习者尽可能多地参与教育体系,并在组织管理,质量保证和评估过程等领域发挥作用。在新的政策计划中,需要认识到学生意见的日益增加的重要性-我们的学生领袖峰会和学习者声音项目证明了这一点。

正如报告所指出的那样,新西兰的高等教育系统存在“相当大的惯性”。这种惯性限制了创新并降低了对学生需求的响应能力。尽管一些教育者以创新的方式使用技术进行教学,但缺乏扩展这项活动的机构能力。正如我们在多个项目中所展示的那样,有大量的政策制定和资金投入可以促进大规模的创新-着重于降低学生的成本,促进开放和可访问的学习资源,并利用新技术的提供来增加保留率和提高学习者的成功率。

高等教育的质量是学生成就的主要因素。 Ako Aotearoa在关于什么是优良教学方面的辩论中起着主导作用。委员会的建议特别令我们感到鼓舞,新西兰的建议是应建立高等教育教学标准框架,以承认和奖励能力,并纳入针对毛利人和太平洋学生的有效教学模式。我们目前正在支持一些项目,以试用英国高等教育学院的认证框架,并使其适应Aotearoa的环境。以合理的政策支持该建议将确保所有学生都能从国际基准的高质量教学指标中受益。

简而言之,Ako Aotearoa希望下一届政府对我们强调的问题执行有效的政策。整个部门需要合作,以提高所有学习者的高等教育系统的绩效。这意味着迅速提高毛利和太平洋地区学生的学业成就率,为有效和创新的教学建立机构能力,并开发一个以学生的成功为重点的更具活力和响应能力的系统。

“全民无障碍教育” –新西兰学生会联盟(NZUSA)国家主席Jonathan Gee

作为学生的国家声音,NZUSA致力于改善高等教育中学生的生活。我们的愿景是为所有人提供无障碍教育,任何人都可以接受高等教育,并且财务支持能够满足成千上万美元贷款债务学生的需求。我们认为,这始于将学生置于系统的核心。

赋予学生权力

有效的高等教育体系可以满足学生的需求并支持他们取得成功。为了做到这一点,需要授权学生在系统中拥有真正的代理。例如,部长级指示要求大专院校让学生参与制定和监督义务学生服务费(CSSF)。

但是,整个行业都存在好的和坏的做法。主要问题之一是缺乏使用学生的声音来提高学术质量的系统。生产力委员会还表示需要更好地增强学生的能力。因此,任何未来的政府都应探索建立国家学生声音中心,以帮助建立最佳实践系统,使学生成为高等教育的联合生产者。

接受高等教育

事实证明,高等教育使家庭摆脱了贫困的循环,但是仍然有太多的离校生没有机会接触这种变革性的经历。全国首次家庭奖学金将有助于提高参与度,并针对该行业中代表性不足的社区。

潜在的学生也因中学获得的不理想的职业建议而被拒之门外。迫切需要更好的学生信息和职业教育,以使离校生可以就自己的未来做出明智的选择。

学生支援

高等教育应该摆脱贫困,而不是摆脱贫困。学生的支持未能跟上租金价格上涨的步伐,使许多学生陷入严重的财务困境,因此阻碍了学习的积极成果。在只有33%的学生可以享受学生津贴的情况下,任何未来的政府都应紧急探索提高津贴的资格并减轻租金成本的上涨。

学生贷款应保持无息。对于年收入超过19,084美元(仅为最低工资的三分之二)的毕业生,不公平的12c(以美元为单位)的还款系统应废止,而采用更先进的系统。这将减少违约者的数量,也将阻止毕业生赴海外求学的潮流,以期获得更高的收入以偿还不断增加的债务。

发表评论

请输入您的评论!
请在这里输入您的名字