创客运动的特点是有进取心,热爱修补和社区意识。人们愿意在网上和线下一起学习,失败和共享,这是驱动它的动力。它通常不是一个线性过程,而是一个混乱的过程,它创造了一条通往切实成果的个人旅程。需要制造或修理东西吗?在线快速搜索将发现一个即时社区,以帮助他们投入实践,从而看到传统的DIY努力演变为网络知识的DIT(共同行动)模型。

共享经济已将3D打印机,微处理器和激光切割机等技术的可负担性融合在一起,提供了推动制造商运动成为主流的火花。随着创新成本的下降,全球制造商群体逐渐增多,并且在互联网连接结束时就可以使用。这是一条“ 8号线”,与新技术混搭相结合,看到了新技术在日常生活中的掌握,因此,我们看到公共图书馆,博物馆和学校跃跃欲试,为创客空间和创新实验室打开了大门。

尽管这些空间扩大了制作工具的访问范围,但它们并不是将消费者转变为创造者的神奇答案,而应被视为参与者塑造的可能性门户。无论是堆放着最新,最出色的配件,还是只是一个摆放着手工艺品和一台旧笔记本电脑的角落,这些空间本身都是学习者的第二选择。激活创客空间的不是小工具,而是内部发生的想法。这与创造者空间无关,而与思维定势有关。

无论是使用最新技术制造的产品,还是仅用热熔纸板和旧计算机零件制造的产品,制造商的思维方式都会激发好奇心,并通过动手参与鼓励解决问题的方法来促进协作。它提供了一个不同的视角,通过反复不断的学习,学习,不断思考,做事和反思的过程来支持关键能力的发展。

您不需要创造者空间,但是需要的是创造者心态。如果重点放在有光泽的新东西或容纳这些东西的新建空间上,那么创客运动的重点就消失了,它将很快被一堆疲惫的教育时尚所抛弃。将3D打印机扔到教室的角落并快速进行活动很容易,而不必主动改变思维方式-对于学习者和我们自己。

粗略浏览以制造商为中心的教室可能会给您一种印象,即它只是“动手实践”,可以归类为基于项目的学习,但是一旦您向学习者询问发生了什么,您就会发现它会更深入。并非所有项目都是相同的,尽管它们可以从同一点开始,但自然是它们会随着个体在此过程中变得越来越复杂,变化或简单而偏离。分发分步说明不会带来这种体验。

让所有学习者都遵循预设的模板和方法来以相同的方式构建或制作相同的事物,会错过创造者文化的意义和精神。

正是由于制作技能的多样性以及随之而来的批判性思维和解决问题的能力,才为学习创造了完美的风暴。

因此,如果不是闪闪发光的东西或空间,那么我们应该从哪里开始以制造商为中心的课堂教学呢?

寻找路口

首先进入一个制造商项目,使课程陷入不确定的结果可能是艰巨的任务。取而代之的是,在学习者的兴趣和课程领域之间寻找交汇点,这种交汇点可以通过以制造者为中心的方法来支持。通过提供低门槛,高回报的经验,向学习者介绍迭代和原型设计的想法,将其视为培养思维方式的机会。

这可能意味着从确定资源和结果的成套工具类型的活动开始,但学生可以自由选择如何到达那里。着重于创建多个迭代,从而将重点放在过程而不是产品上。例如,设计学习者正在使用Tinkercad(基于浏览器的免费建模软件)阅读的书本设置的3D模型,或创建解释地球科学各个方面的纸电路互动艺术品。

随着学习者开始发展创造者的思维方式,那就是转向更开放的项目。通过挑衅来设计学习体验,从而在学习者手中掌握更多控制权,以寻求进一步提升连续性的方法。与学生一起使用问题寻找方法自我识别问题,然后设计并创造有益于社会的成果,或者提出挑战,可能导致学习者探索各种材料和工具,以向同龄人或其他人展示原型社区。

成为指南针,而不是地图

创客项目具有不可预测的路径,而且往往具有不可预测的结果,两者均与传统的课堂活动背道而驰。这样,随着教师成为指南针而不是地图,他们开始重建教师与学生之间的关系。两者都需要开放尝试,并在未知的环境中保持舒适。对于老师来说,这意味着成为主持人,不知道答案就会感到自在。支持学习过程,以培养课堂上的创造信心和文化。

全部记录

由于注重学习而不是遵循一套准则,因此文档的作用在以制造者为中心的课堂中是很重要的。使用它通过停顿和反思工作成功与否以及下一步工作的方式来支持制造商的思维定势。在教室里,这可能是关于制作制作者日记,博客或视频博客,以捕捉思想,与同伴的对话或用户的反馈。记录迭代并使用它们讨论并突出显示什么有效和无效,这支持从端点重新构建故障,而不是从下一次迭代的开始重新构建。

抽时间修补

修补是一种有趣的学习形式,它使用生成思维过程。学习者需要在不同和融合的思维模式之间循环的空间,这可能会令人沮丧。学习者有时可能会想到一个主意,而完全只想在探索选择之前就想这样做。但这是修补的一部分,可以在卡住和未塞住之间轻松导航。

修修补补需要时间,不仅需要动手进行修补,而且还需要修补创意。支持创意构思和发展所需的时间和空间,而不是过于紧缩。只有当学习者想弄清楚某些东西时,它才会发生;只有当他们需要学习某些东西时,他们才会继续尝试直到获得它。

将以制造者为中心的方法带入课堂,首先是老师发展自己的制罐商思维方式,为自己和学习者培育成长的火花。制作不是一项观赏性的运动,它需要参与,并且需要老师拥抱不舒服的事物,并与学习者一起开始制作,失败和迭代。从小处开始,然后从那里开始。想起来就像盖房子一样;与其使用蓝图和构造零件来创建整体,不如将其视为有一周的时间来建造一个单人房。然后在下周添加一个甲板,然后再添加另一个房间。创建,停止和反思,然后返回并完善。

正如经常讨论的那样,我们不知道离开学校后会进入哪种类型的世界和职业学习者。 NZQA的Sue Suckling最近在“奇点峰会”上发表讲话,强调需要思考我们如何进行教育以使我们的人口能够参与这一新形势。持续学习,保存和推动的能力-制造商思维方式的所有标志-将大大支持学习者在这个未知领域应对。

引入任何新技术进步,最新的3D打印机或设备齐全的makerspace都不会带来思想转变。他们从了解学习者和设计学习体验开始,这些学习体验提供了动手和直接尝试新事物,修补和创造的机会。

资源: 教育评论

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