变革,支持与发展

作为专业的教师教育者,我们很快了解到,教育中唯一不变的就是“变化”。从1987年至今,变化一直在持续,并带来了自己的压力和压力。我们了解到,由于惯性和不情愿,将新系统叠加到旧系统上只会导致混乱。最后,我们了解到,如果教育发生重大变化,那么必须有一个透彻的教师支持计划,以清楚,完整地说明这种变化的原因。教师教育者需要“接受”变化,而不是强加于他们。在2007年新西兰课程的介绍中可以看到一个很好的教育实例,该课程原本应该在教育方面进行范式转换,以利用关键能力,价值观,元认知和未来重点学习来改变教育和评估的方向。但是,NCEA和传统的教学策略仍然占主导地位,并且评估还没有发展到过去基于主题和技能的任务。从来没有足够的老师支持来理解2007 NZC可能给学生带来的巨大差异,因此评估占据主导地位。

尽管NCEA的成绩显示出所有文化群体的成绩都有稳步提高,但从国际角度来看,2010年至2017年的PISA成绩显示,在科学,阅读和数学方面得分低于OECD平均水平的毛利人和Pasifika学生比例相对较高。的 明天的学校评论 (TS评论)显示“一些学校的弱势儿童数量众多,而另一些学校的弱势儿童数量众多。尽管我们知道所有学生都可以在学习和成就上取得显著成就,无论他们身在何处,但显然我们绝不以任何方式在公平的竞争环境中开始。” (巴厘岛哈克)

巴厘岛·哈克(Bali Haque)对TS的评论建议建立20个新的教育中心,以提供

  • 根据学生的不利条件,封顶名额和资助的一致性更高,但是对于可以在学校之间转移的教师而言,稳定性较低,而对于偏远地区入学率较低的学生,选择余地较少。
  • 通过教育中心,为教师和校长的专业发展提供了更多支持,但随着学校变得越来越多样化,父母民主减少了,学生选择的机会也减少了。
  • 如果教育中心的人允许,颠覆性学生可以更好地进入学校,这些学生可能会在停学后获得更多权利回到同一所学校。这消除了学校高级职员的权力。
  • 家长的成本较低,因为他们不再需要支付高中捐赠,但在较特权地区且自2010年以来已开发这些特殊设施的学校中维护设施的能力较低。
  • 取消中级学校后,学生的稳定性更高,因此他们仅需两年就无需更换学校,但是对于11年级可能需要更换高中的学生来说,风险更大。

检查并修复,还是冒险并更换?

为什么我们建议对新西兰的教育体系承担如此大的风险?虽然我们知道有很多问题,但是肯定应该决定使用当前可用的系统和资源来解决问题吗?我们有几所非常好的大学,分别是卓越研究中心和教学中心,还有相关的教师支持中心,例如可以扩展的Kohia中心和Tai 至 kerau中心可以为所有教师提供更多的专业学习和发展,并且可以为所有教师建立研究生专业发展计划,并成为现有评估系统的一部分。行为支持已通过教育和学习部获得。支持已实施了一个新的6要素模型。尽管可能需要审查和增强这些功能,但最好是利用和升级这些服务,而不要覆盖一个全新的系统。

反思他人的经历

与国际教育工作者和管理人员的研究和讨论使人们意识到了在提议的新西兰教育中心模型中存在的重大问题。美国学校系统在每个州进行管理,每个州都有自己的教育法律和政策。当地学区建立学校和学院,开发课程,并确定入学和毕业要求。美国的教育财政反映了这种主要的州和地方角色。绝大部分将来自州,地方和私人来源。在小学和中学阶段尤其如此,那里约有92%的资金将来自非联邦来源。该系统似乎部分反映在TS审查建议中。  这是否意味着在建立教育中心并负责将资金重新分配到地区和地方的过程中,新西兰有可能会减少来自国家教育拨款的资金?

2015年,Matthew Lynch进行了一项研究“美国教育体系失败的10个原因”。他警告说“在美国,目前建立的教育体系无法满足我们高度互联的社会的需求–一个不断发展的社会。他确定并研究了十个问题,这些问题阻碍了美国教育体系重获昔日的盛名。这些在下面以摘要形式列出。 (虽然此处的清单缩短了原始文档中的声明,但已尽一切努力保留了Lynch声明的内容和意图。)

  1. 父母参与不够。 在老师无法控制的所有事情中,这一件事可能是最令人沮丧的。仅仅在课堂上花费的时间根本不足以让老师教给每个学生,教给他们需要知道的知识。
  2. 学校正在向左和向右关闭。  家长,学生和整个社区都觉得自己是有针对性的,即使校董会很快引用公正的数字。在这些情况下,也没有具体的方法来宣布获胜者。
  3. 学校人满为患。 的smaller the class, the better the individual student experience. A study by the National Centre for Education Statistics found that 14 percent of U.S. schools exceed capacity. At a time where children need more attention than ever to succeed, overcrowded classrooms are making it even tougher to learn 和 tougher still for teachers to be effective.
  4. 技术有其缺点。 林奇表示他是教室技术的拥护者。尽管忽视了技术带来的教育机会并使儿童处于不利地位,但屏幕文化整体上使教师的工作更加困难。在许多方面,教育已成为娱乐的代名词。
  5. There is a lack of diversity in 天才 education. The “talented 和 天才”(TAG)计划将学生同伴分开,以实现个性化的学习计划。尽管意识形态是合理的,但在当代美国公立学校中,它的实践通常是单调的,缺乏吸引力的。地方学校需要寻找方法来更好地认识不同类型的学习才能,并超越常规“gifted” student model.
  6. 即使在经济增长的情况下,学校的支出也停滞不前。  最近的报告 预算和政策重点中心 研究发现,与衰退期之前相比,有34个州为每个学生提供的资助更少。由于各州占美国教育总经费的44%,这些令人沮丧的数字意味着,尽管经济状况有所改善,但学校预算仍在继续减少。如果我们找不到用于公立学校的资金,我们怎么能期望成就差距缩小或高中毕业率上升呢?
  7. 缺乏师范教育创新。 有理由认为,如果学生要改变,老师也必须改变。更具体地说,是时候修改教师教育以反映现代教育的需求了。–12间教室。世界各地都在改变政策和实践–许多是由老师带动的–解决教室文化转变的问题。 (请参阅综合课程,作为教授21世纪能力的有效方法德雷克,S.M.布罗克大学,加拿大多伦多)
  8. 80%的学生正在高中毕业…但是这些学生中只有不到一半准备做些什么’s next. While 80 percent of high school seniors receive a diploma, less than half of those are able to proficiently read or complete math problems. 的problem is that students are being passed on to the next grade when they should be held back, 和 then they are unable to complete grade-level work 和 keep up with their classmates.
  9. 一些学生迷失了从学校到监狱的通道。 有高中辍学或犯罪风险的学生需要的不仅仅是一张成绩单。他们需要其他建议,以过上高于当前状况的生活。为了使年轻人真正地过上诚实的生活,他(她)必须相信教育的价值及其对良好公民身份的影响。该信念系统必须来自与可信赖的成年人和同龄人做出明智选择的直接对话。
  10. 全国大学性别差距很大,令人惊讶的是,我们并未关注这一问题。 尽管似乎全国范围内都在鼓励在科学,技术,工程和数学(STEM)等领域更好地鼓励女孩,但教育工作者是否忽略了更大的性别差距问题?如果我们今天的教室里的年轻人不上大学,生活质量会比女性差吗?–还是差不多呢?

在芬兰,有一个国家教育委员会和地方区域办事处,但是他们信任他们的老师和校长提供优质的教育。一直以来,教育的卓越和公平始终是关注的焦点。重点一直放在较弱势的学生身上,但如今也给予了更多的支持,以支持高级学生。学校的资助取决于学生的数量和学生的需求。然而,近年来特殊教育和职业教育学校面临着严重削减。过去有更多的国家资金,但是市政和城市的财务责任已经转移了更多。 (来自芬兰Pirjo Suhonen的电子邮件回复)

与新西兰有关的推论

  1. 我们确实需要家长的更多参与,以确保在家中学习科目学习,价值观发展和有效的学习策略。
  2. 必须为教育领导者和教师提供资源,支持和专业学习机会,以自信地制定出所需的学习策略。
    21世纪的教育期货。
  3. 新西兰必须制定数字课程的内容和策略,但必须获得支持和资源,以抵制使用技术来提供教育娱乐。
  4. 需要以适当的形式提供资源和策略,以支持所有学生的21世纪技能和计划,使学生能够发展和改善他们的学习倾向,“元”知识,学科学习成果,各种识字和算术,理解价值,能力和能力的应用。必须维持和加强TAG计划和教育支持计划,以支持学生和家长。
  5. 迫切需要 TS审核建议的财务审计 确定提案是否可以持续获得资助,并且不会削减教育经费,也不会分散对地区和地方资源的责任。
  6. 教师教育 必须从一个新的角度来审视,以提供职前和在职专业学习与发展,作为对教师的持续支持的一部分。
  7. 必须更加重视NZCER和其他来源提供的教育研究,以便在重新开发新西兰课程时,将21世纪教育未来的学生需求放在首位。
  8. 尽管可能需要确定特定的重点,但必须维护整个系统的观点。

我们现在似乎正走错路!

为了使新西兰Aotearoa教育走上正确的道路,我们似乎需要做六件事。

首先,我们需要消除目标和目的的二分法 在1至8年级和9至13年级之间。在1至8年级学校中,我们失去了专业化知识并开发了现代学习环境,这使得集成学习的发展可以扩散和模糊特定内容的学习。 1至8年级课程内容的模糊似乎导致识字水平下降和专业化水平下降。但是,在9至13年级,学生需要迅速适应自己和他人的专业化和竞争。中学开设的课程强调基于主题的学习,而这些课程则基于学习目标,这些目标鼓励学习特定的有限事实和实践,以通过评估特定知识及其应用来显示理解。学生发现学习观方面的巨大变化难以管理和适应,毛利人和帕斯菲卡(Pasifika)学生则认为这种变化最为困难。尽管2007年新西兰课程文件将连贯性作为主要原则,但在存在这种二分法的情况下不可能保持连贯性。

其次,我们需要加强对完成家庭作业和发展有效学习技能的需求和期望。 的slow demise of homework means less reinforcement 和 lower ability to read with understanding, lower interpretation 和 inference abilities, 和 lower understanding of mathematical skills 和 content.

第三,需要对课程,教学法和评估进行重大审查 确定21C的教育前景。如果在不对当前课程,教学法和评估系统进行任何改动的情况下开发学校管理和资源配置模型,那么将失去开发具有前瞻性,基于主动性,目的明确,连贯的教育系统的机会。再过二十年。来自NZCER,经合组织和世界经济论坛的基于研究的声明必须优先于学校资源配置模型的开发。确定21世纪新西兰课程需要提供的教育内容,将有助于教师,学校,教育领导者和教育管理者以及政界人士确定需求的程度,需求的多样性和资金需求的充足性。

第四,《 TS审查》中建议的对教育的审查和结构调整似乎具有优势,但需要强调学校,学生和教师的利益。 克莱尔·阿莫斯(Claire Amos)的表情 “如果系统要使我们所有的学习者受益,就需要改变” 然后 “我们显然有一个无法为我们每个学习者服务的系统,我们绝对需要有勇气做出一些改变” have much more depth than the statements seem to imply. 的first changes need to be changes to the NZ Curriculum, the determination of what support teacher-educators will require to implement those changes.  Only then can we determine the needs-basis that might provide greatest benefit to the students.
更加重视发展至关重要 更好地获得连贯,高级的PLD计划,从而支持学生的学习倾向 面向教师,以及21世纪的新西兰课程,其中包括学习教学策略。如果我们要确保尽可能多的学生进入各个学科领域的预期课程,并具有良好的能力和能力发展,那么在21世纪的教育需求,新西兰课程和教师支持之间必须保持一致和一致程式。必须审查,扩展和发展CoRE大专院校的当前功能,以专注于教师的专业发展,制定改善双文化教育策略的策略,制定吸引和改善毛利,萨摩亚和汤加学生成就的策略以及教育的发展。学生的教育倾向。数字化策略在教育中的应用,多样化文学的发展以及家庭在教育中的更大参与也都是必不可少的。

第五,我们需要加强评估的方式和多样性 通过强调形成性评估,然后将基于主题的评估包括在内,并将能力,性格和价值观的评估和报告纳入汇总评估中。诸如基于团队的学习和邪恶问题的使用等新策略将需要发展。如果我们要过渡到包括更具战略性,程序性和能力/胜任力的评估,则教师将需要巨大的思维转变。此外,学生和家庭的每个队列将包括一系列的成就水平,因此将需要几种不同的学习和评估结构,并且需要与许多家庭和学生进行协商。仅审查当前的NCEA评估框架是不够的!现在需要对教师PLD,教学结构和评估结构进行重大更改!

最后,有必要发展社区观点和教育期望,以确保学生,教师,父母和社区的更多参与。
虽然已经相当重视 学生中介, 似乎更大程度的学生干扰和对更大学生参与度的需求可能表明,教师,教育管理者和父母需要具有更大的影响力,以便为学生的行为期望设定明确的界限。现在,有些学生表现出明显的不愿做作业和进行真正的学习努力的意愿,但Dylan William的证据 (嵌入式形成评估,第二版,解决方案树出版社,2018年)清楚地表明,有目的的努力和成就至关重要。过去,学生被要求完成阅读,作业,解决问题并应用测试和考试策略。过去十年左右在几所中学的经验表明,学生不再愿意发展元知识,完成家庭作业并练习有效的学习策略。许多人没有有效,严格的准备就参加考试和考试。之所以存在许多社会和教育问题,是因为家庭对社会,行为和教育的发展和期望缺乏知识和了解。青少年犯罪策略为有行为问题的学生提供支持。一些有行为障碍的学生得到了诸如Manukau和Helensville等私人机构的支持。必须保证当前的资金水平以保护这些机构,甚至扩大它们以通过以下方式支持家庭 家庭教育计划。  如果有教育中心, 他们必须具有发展,工作人员和促进义务父母家庭教育计划的重要功能 提供三个阶段的信息:0-4岁的青少年,4-10岁的初中,11-18岁的青少年发育。只有在完全出勤的情况下,才能使用MSD和医生/牙医帐户的付款。应当包括家庭和学校的价值观,行为期望和学习计划。

结论

在遵循TS审查途径开始对新西兰教育进行重组之前,新西兰政府,教育部和所有TS审查小组都需要退后一步,回顾过去和当前的研究。最有价值的资产是现在和将来的学生,以及新西兰奥特罗阿各教育领域的教育领导者和教师。当我们解释时,我们当然应该从Eric Mazur博士(哈佛大学巴尔坎斯基物理与应用物理教授)的灵感中汲取灵感。 我们应该通过使用研究作为课程设计的基础,对教学采取更科学的看法(2012)。 

Karen Tui Boyes(2017和2014年度新西兰教育家奖和2013年度新西兰最佳演讲人奖得主)在博客(2018年9月4日)那 “我们建立当前的教育体系是为了从19世纪和20世纪的制造模式中创造员工。 21世纪需要对此进行重新思考。思维习惯研究所和EduPlanet21的联合创始人Bena Kallick博士谈到世界是VUCA:动荡,不确定,复杂且充满歧义。变化瞬息万变,我们的学生正在一个不确定或无法保证工作的世界中成长。卡尔·弗雷(Carl Frey)表示,未来多达60%的工作尚未得到发展,并且当今学校中40%的5岁学生将需要自雇才能获得任何形式的收入。英国教育学家兼荣誉教育评估教授戴伦·威廉姆(Dylan Wiliam)表示:“教育的目的是让学生为我们无法想象的世界做好准备,因此,当他们陷入困境时,他们会选择思考,而不是记住。”我们当前的教育系统中教授的大部分内容与当今的学生生活无关或可以被谷歌搜索。能够记忆出圆周长的公式对于大多数专业来说意义不大,如果需要,可以谷歌搜索。因此,思考必须成为我们课程的中心-而不是在考试后的第二天忘记要记住的信息。
传统上,在学校通常避免使用“软技能”,因为这些技能很难衡量。这些软技能包括毅力,思维的灵活性,具有理解力和同理心的倾听能力,元认知能力,韧性,创造力,清晰沟通能力,自我管理能力以及对持续学习持开放态度。

似乎很明显 明天的学校评论 意图可能会严重过错。如果新西兰学生要表明他们已经为21世纪做好了准备,则必须遵循以下基于研究的步骤:

1)必须有一个 成本和收益的财务分析 在开发教育中心和拆除现有结构方面未取得任何进展。
2)必须立即意识到 我们必须适应新的教育范式 在新西兰。发展教育中心似乎类似于在1960年代至1980年代重返教育委员会。如果教育中心接管维护责任,我们可能会面临回到建筑物和资源恶化的情况的危险,这仅仅是因为响应时间和资源太小而无法应付。
3) A 必须制定和实施2021年新西兰课程 认识到需要提供资源和策略来满足21世纪学生的需求。这个 2021新西兰课程 必须包括对发展积极参与和学习倾向的认可,并包括元认知策略。课程必须提供一种灵活的学习和评估方法,其中包括基于科目的学习和成就之间的平衡;基于能力和能力的学习和成就;对文学和数字学的看法更为多样化,包括数字能力,媒体,个人健康和环境成就目标;以及经合组织和世界经济论坛认为非常重要的软技能。
4)加强对以下方面的支持和协调 必须向校长/ tumuaki和教师-教育者/ kaiako进行专业发展。 的Education Hubs/CoREs need to be vitally concerned with teacher support 和 development.
5) 的父母和家人的参与 必须通过至少三个强制性育儿计划模块来提高,这些模块的学习目标分别是0-4年级,5-9年级和10-14年级。这些计划必须包括行为期望,发展观念,学习和成就期望以及对两者的价值观学习学校和社会。
6) 的必须采用连贯的教育体系消除1至8年级和9至13年级之间的教育二分法, 同时,我们的现有系统仍由单性和男女同校,私立,综合和国立学校提供,以满足不同学生的需求。
7) 必须通过考虑每个学生的需求来实现机会均等 并为他们提供适当的参与,学习和能力发展机会,而不是采用教育中心的理念,即在每个中心注入一种风格的学校。
8) 学校正在创业,创新和创新 努力发展自己的特色和文化。必须鼓励这一点,因为许多这些努力正在将新西兰的教育推向21世纪的需要。

如果新西兰教育制度是要鼓励学生发展知识的深度,以及对数字技术的理解,对高期望的要求以及成为分析型和批判性思想家的能力,同时提高团队建设和管理的软技能,主动性和创造力,必须更改TS审查的方向,以降低我们管理教育和培训的重要性 更加认识到课程,学生和老师的重要性。当然,我们需要检查,修复,扩展和重新构造,而不是重新设计,冒险和更换!  让’在研究和最佳实践的基础上,使新范例正确无误。澳大利亚已经开始采用首选途径。新西兰会跟随吗?我们会勇敢吗?

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